Учу, учась

"Проект" - означает "выброшенный вперед".

Всякое ли новое начинание можно назвать проектом?

Жизнь показывает, что тех людей, которые так или иначе причастны к проектной деятельности, можно условно разделить на три категории:

- первые: занимаются проектированием, но сами об этом не догадываются;

- вторые: занимаются  невесть чем, но при этом считают себя проектировщиками;

- третьи: знают, что делают, но не умеют то, что делают, презентовать.

Чтобы внести ясность в благородное дело "вбрасывания в будущее", давайте создадим алгоритм проекта.

Это будет:

• и индикатор для ответа на вопрос: "А что это вы тут делаете?";
• и конструктор, помогающий выстроить стратегию;
• и, конечно, матрица для грамотного документального оформления своего детища.

  АЛГОРИТМ   СОЗДАНИЯ   ПАСПОРТА   ПРОЕКТА

1. Самая краткая информация.

Название проекта - должно быть броским, кратким, выражающим основную идею содержания, может быть дана расшифровка названия.

Руководители проекта - фамилия, имя, отчество, должность, ме­сто работы, адрес, телефон, звание.

География проекта - территория, на которой будет проходить реализация проекта, координаты участников.

Сроки выполнения - если проект проходит по этапам, указываются сроки выполнения каждого из них.

2. Постановка проблемы - обнаруживаемое противоречие между существующим и желаемым со­стоянием. Схема составления проблемы состоит в сжатой формулировке си­туации, которая требует изменений (штапмы-предложения: «До сих пор ничего'не сделано для того, чтобы...» или «Все меры по... оказываются малоэффективными» или «То, что делалось до сих пор, не принесло ре­зультатов...»).

В этом разделе разъясняется актуальность и новизна данного проекта, дается ответ на вопросы, чьи интере­сы затрагивает эта проблема, каковы ее масштабы и что может про­изойти, если она не найдет решения. В этом разделе важно также выделить сферы применения проекта, его функциональное назначение, стратегию как основной способ ре­шения проблемы.

Раздел «Постановка проблемы» можно считать качественно пропи­санным, если:

• он раскрывает необходимость выполнения проекта;
• в нем описаны обстоятельства, побудившие написать проект;
• проблема выглядит значимой для вашей территории, в целом для общества;
• исполнитель является достаточно компетентным для реализации проекта;
• масштабы проекта разумны, он не делает попытки решить все мировые проблемы сразу;
• проект поддерживается статистическими и аналитическими дан­ными, ссылками на экспертов, ключевые научно-методические ис­точники;
• проблема сформулирована с точки зрения того, чьим нуждам служит проект, а не с точки зрения «удобства» исполнителя;
•  нет голословных утверждений, минимум наукообразных и спе­циальных терминов; написан кратко и интересно;
•  четко определен способ решения проблемы.

3. Цель проекта -это осознанное представление результата деятельности по проекту.

Основные требования к формулировке цели таковы:

•  достижимость в рамках этого проекта;
• безусловность, так как для проектной деятельности изучение возможных условий должно быть завершено до начала работ;
• предусмотрение итогового результата проекта;
• соответствие компетентности, подготовленности финансово-экономическим, материально-техническим, организационным условиям реализации проекта.

4. Задачи проекта - это частные цели, или мини-цели, конкретизация об­щей цели, шаги на пути ее достижения.

Задача в проекте - это конкретная часть цели (пункт), которую предстоит реализовать, или это действие, которое вы предпринимаете, чтобы достичь цели проекта. Лучше избегать глаголов несовершенного вида (содействовать, поддерживать, усиливать), а применять слова: под­готовить, уменьшить, увеличить, организовать, изготовить (глаголы со­вершенного вида). При формулировке задач рекомендуется использовать международный критерий SMART {англ. specific, measurable, area-specific, realistis, time-bound - конкретность, исчисляемость, территори­альность, реальность, определенность во времени).

Раздел «Цели и задачи» можно считать прописанным, если он со­ответствует следующим условиям:

• описывает предполагаемые  итоги  выполнения  проекта,  под­дающиеся оценке;
• цель является общим итогом проекта, а задачи - промежуточ­ными, частными результатами;
• из раздела ясно, какие произойдут изменения в социальной си­туации;
• по каждой проблеме, сформулированной в предыдущей части, есть хотя бы одна четкая задача;
• цели в принципе достижимы, а результаты поддаются измерению; постановку целей и задач  авторы не путают с методами их ре­шения;  язык ясен и четок, нет лишних, ненужных   пояснений и ссылок.

5. Управление и кадры

В данном разделе авторам необходимо кратко описать схему или механизм управления проектом и квалификацию основного персонала, обеспечивающего его реализацию.

Раздел можно считать достаточным, если:

• четко распределены сферы и функции деятельности между пер­соналом;
• ясно, кто кому подчиняется и кто несет ответственность за оп­ределенные виды работы;
• персонал, реализующий проект, обладает достаточной квалифи­кацией или получает дополнительное обучение до или в процес­се реализации;
• механизм управления является эффективным, действенным, не тормозит, а увеличивает эффективность работы;
• описание четкое, краткое, содержание - ясное и понятное.

6. Содержание и механизм реализации

Это технологический этап, который подразумевает подбор оптимальной системы действий, направленных на решение каждой из поставленных задач, подбор технологического инструментария : каким обра­зом, когда, в какой последовательности, что и как будет сделано для получения желаемых результатов.

Контрольными характеристиками к этому разделу могут служить:

• четкость структурирования проекта на части и видение их взаи­мосвязей;
• доступное описание основных мероприятий и причин выбора именно этих форм работы;
• из  раздела  понятно,  как,  с  кем,  когда  и  где  будет  проходить/реализовываться проект;
• естественность логической цепочки: проблема - цель - задача - метод;
• нет лишней «воды», то есть ненужных описаний, приложений и прочего отягощения текста.

7. Планирование

Является самой важной частью механизма реализации.

План в проекте требует установления перечня и порядка действий по реализации. Мероприятия логически выстраиваются в соответствии с задачами по направлениям, этапам, модулям и др. Все виды работ увязы­ваются с ресурсами, устанавливаются сроки, ответственные исполнители. Конкретизация плана ведется различными способами, в том числе в гра­фической форме.

8. Оценка результативности проекта

Показатель - это характеристика отдельной стороны объекта или процесса, имеющая количественно-качественное выражение. Однако в социальной сфере, а тем более в психолого-педагогической практике по­казатели приобретают специфические черты.

Количественные показатели (востребованность проекта, охват общественности, количество конкретных дел: акций, мероприятий и др.).

Показатели социального развития личности (динамика уровня развития личности: не умел - научился, не знал - узнал, не имел - приобрел и т.п., качество продуктов социально-творческой деятельности (поделок, ри­сунков, походов, акций), характер реализованных инициатив и др.).

Показатели социальной адаптации личности (снижение риска асоциальных явлений, повышение уровня социальной успешности участ­ников, активность).

Показатели общественного мнения (популярность проекта, со­циально-профилактический эффект, заинтересованность социальных партнеров, отклик в средствах массовой информации).

Технологические показатели (уровень организации в целом и от­дельных мероприятий, четкость и эффективность управления, организа­ционная культура участников).

Экономические показатели (соотношение затрат с эффектом)

Утверждать, что результативность нельзя измерить, равносильно признанию, что проект не дает заметного эффекта.

9. Предполагаемые результаты

Результаты проекта - это то, чего предполагалось достичь, во­плотив проект в жизнь.

По объему раздел лаконичен, так как по существу результатом ка­ждого грамотного, обоснованного проекта являются его цепи и задачи. Напомним, что цель - это образ предполагаемого результата.

Эффективность проекта оценивается по его результа­тивности. Одна из заповедей авторов любого проекта: «Проект начина­ется с цели. А цель с вопроса: «Чего же я хочу добиться?» Значит, проек­тирование начинается с осмысления результата».

10.  Жизнеспособность проекта (перспективы)

Задача этого раздела - спрогнозировать возможный дальнейший путь развития проекта. Возможно, в дальнейшем будет расширение гео­графии проекта, освоение новых видов деятельности.

11. Финансовое обоснование проекта

Основное внимание при составлении бюджета следует уделить во­просам:

• Сколько в целом необходимо средств на осуществление проекта?
• На какие цели будут израсходованы средства?
• Какие средства есть в наличии у организаторов проекта?
• Какая есть материально-техническая база?
• Какие дополнительные источники финансирования можно найти (конкурсные средства государственных структур и общественных фондов; бюджетные поступления; взносы (членские, родительские); средства учредителей; благотворительные пожертвования; спонсор­ские отчисления; доходы от разрешенной законом деятельности; труд добровольцев; прочие, не запрещенные законом поступления)?
•  На какие цели будут израсходованы средства, собранные для реализации проекта?

 Вот такой у нас получился алгоритм: из того, что написано о проектах, можно было бы набрать и в десять раз больше, и в десять раз меньше. Каждый возьмет столько, сколько нужно. Если захочет. Научиться.

Адрес урока:

кабинет географии № 207 окнами на восток,

Лицей №44 города Чебоксары,

Республика Чувашия,

Россия,

Евразия,

планета Земля,

Солнечная система,

галактика Млечный путь,

Вселенная.

(Пройти по адресу можно в

фотоальбом "Кабинет - что дом родной")

«Стремление к порядку – проявление фундаментального принципа

целесообразного строения природы,

определяющего требование упорядоченности,

как наименьшего напряжения системы»

(Самохвалова  В.И.)

В одной из своих книг доктор педагогических наук В.В.Гузеев пишет: "Поиски инноваций в образовании - своего рода знамение нашего времени. Едва ли не правилом стало требовать от учителя наличия собственной оригинальной технологии." Это - очень верное замечание! Согласимся с профессором и в следующем: не желая выглядеть дилетантом, предметник пытается опереться на твердый фундамент теории, но часто не получает помощь, а испытывает разочарование. К сожалению, сегодняшняя дидактика предстает перед школьным учителем как бессистемное нагромождение фактов, понятий, концепций, которые кажутся написанными на разных языках.  Методические журналы, напротив, изобилуют всякого рода «придумками» и «находками», но не дают ответа на главный вопрос: как объять необъятное -  и от времени не отстать, и программу пройти, и качество знаний обеспечить, и при этом сберечь здоровье детей?!

Поиски собственной  системы в преподавании самого сложного курса в школьной географии – экономической и социальной географии мира – привели нас к необходимости определения четких и ясных дидактических оснований.

 «Ясность оснований приводит к той организационной и технологической четкости, которая сама по себе, без лишних ухищрений, делает работу учителя более стройной и эффективной.» (В.В.Гузеев)

В результате сначала было составлено тематическое планирование, а затем апробирована и внедрена модель блочно-модульной технологии. (Модуль – это целевой функциональный узел, в который объединены учебное содержание и технология овладения им.  А моделью обучения мы называем систему, включающую метод обучения, организационные формы его реализации, обеспечивающие это средства и приемы педагогической техники.)

Сущность  традиционной трактовки модульного обучения заключается в том, что ученик самостоятельно (или с помощью учителя) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. В нашей модели  эта идея воплощается несколько иначе: модули разных типов и порядков  - это дидактические основания и содержания  образования, и технологии овладения им.

Коротко поясним эту идею.

Весь программный материал разделен на крупные блоки-темы. В каждом блоке комбинируются (не произвольно, а целесообразно!) модули трех типов: модули содержания, модули обучения и модули контроля. В свою очередь, в каждом из типов модулей существуют свои подтипы, или, лучше сказать, разновидности.

Например, в каждом блоке присутствуют элементы содержания базового и продвинутого уровня, соответствующие данной теме. В качестве самостоятельного модуля содержания в плане каждого урока выделен также категориальный аппарат урока, который объединяет элементы иерархии научных знаний курса разного порядка: научные законы, закономерности, теории, парадигмы, концепции, гипотезы, а также общие и единичные научные понятия.

Типологизированные модули обучения – это хорошо известные учителям организационные формы уроков, такие, как лекции, семинары, уроки-практикумы, повторительно - обобщающие уроки в форме зачетов, конференций; уроки совместного изучения – диалоги, беседы, дискуссии  и другие.

Особый интерес представляют модули контроля. Выборочный контроль – это проверка добровольно выполненного задания по выбору, носящего опережающий характер. Персональный контроль – это форма «тихого» опроса, когда учитель индивидуально опрашивает желающих учащихся у своего стола, в то время, как другие выполняют самостоятельную или практическую работу. Фронтальный контроль – это разновидность фронтального опроса – письменного или устного, обычно это работа с терминами, фактами, СМИ или географический диктант. Тематический контроль осуществляется на семинарах, конференциях, когда ученик получает оценку не за знание всего блока, а по конкретному вопросу.

В журнале «Народная школа» (№1-2003) уже была опубликована наша статья «Блочно-модульное планирование – шаг в сторону ВУЗа». К сожалению, редакторы не сочли нужным поместить в ней в качестве образца полную версию планирования хотя бы одного блока. Тем самым было потеряно второе дидактическое основание этой модели: таблично-матричное. Именно оно делает модель системной, работающей и на учителя, и на ученика. Но сегодня уже нет смысла печалиться по этому поводу, так как все тематическое  планирование  опубликовано в материалах Фестиваля педагогических идей «Открытый урок». («Блочно-модульная технология преподавания экономической и социальной географии мира в 10 классе». 2003-2004 учебный год. М.: «Первое сентября», «Чистые пруды», 2004.) 

Скажем только, что дополнительным результатом такого системного упорядочивания стал в нашем случае ряд маленьких, но очень полезных открытий, позволяющих найти новые грани в привычных формах работы учителя.

Например, мы сочли возможным распечатать тематический план и вложить в дидактические сборники, которыми пользуются наши учащиеся и на уроках, и во внеурочное время. Это позволило не только значительно экономить время, но и дало большую свободу каждому ученику в выборе индивидуальной образовательной траектории. «Сработала» эта модель и при введении профильного обучения в старших классах, так как система изначально предполагала дифференциацию в объеме и уровне содержания. Кроме того, обнаружились дополнительные возможности  стимулирования успешности старшеклассников, накопления в журнале хороших оценок. Выяснилось, что открытость «стратегии и тактики» дисциплинирует и самого учителя: он уже не волен менять планы в зависимости от собственного настроения. И, напротив,  разные жизненные коллизии (карантины и медосмотры) не выбивают учебный процесс из колеи, так как универсальность модулей предполагает их мобильность, вариативность и взаимозаменяемость. Оказалось, что и родителям старшеклассников проще держать учебу детей под контролем, ведь требования педагога не только понятны, но и очень конкретны.

Любая модель имеет не только достоинства:  бывают издержки, обнаруживаются просчеты, и главный корректор – это время.

 В рамках небольшой публикации невозможно описать технологию в тонкостях, а ведь часто важны именно детали! Поэтому автор открыт к сотрудничеству: обсуждение и критика помогут выявить пробелы и натолкнут на новые решения.

Вам необходимо дать ответ на проблемный вопрос? 

Не робейте!   Для решения таких задач существуют рецепты, один из которых я вам раскрою на конкретном примере.

Итак, вы задумались над тем, почему (как не устает повторять реклама шоколада  «Альпен голд») гномы не нашли золота в Альпах?!

Решайте проблему поэтапно:

Елена Николаевна Иванова, 

учитель географии «МОУ Лицей №44 города Чебоксары»

  Моя «визитная карточка»:

• Дата рождения: 02.02.1959г., г. Великий Новгород
• По Зодиаку – Водолей,  по гороскопу – не то Кабан, не то Собака.
• Жизненное кредо: «Хороших людей гораздо больше, чем плохих»
•  Педагогическая биография:  - 1981 г. – по направлению приехала в Чувашию, работала в Вурман-Кибекской средней школе Вурнарского района учителем географии, биологии, организатором внеклассной воспитательной работы; -  1985 г. – переехала в столицу, работала учителем географии в школе №7 г.Чебоксары; - 1987 г. – перевелась в школу – гимназию – школу – лицей №44; учитель географии.
•  Любимые занятия: гулять, мечтать, учить и поучать.
• Пристрастия: швейная машинка, холодный душ, коньки, сад.
• Источники жизненной энергии: неиссякаемый оптимизм и общение с хорошими людьми (см. «Жизненное кредо»).

 Что я люблю?     И чего я не люблю?

• Я люблю учить. Поэтому и работаю в школе. Школа – это место, где реализация моего желания естественна. Учить на сайте – это круто! Но опасно. Можно прослыть занудой. Поэтому только для желающих моя рубрика «Учись учиться».
• Еще я люблю учиться. В школе учишься постоянно. Тебя учат даже те, от кого ты этого не ждешь. Если долго учишься – что-нибудь получится. У меня получилось внедрить образовательную технологию, которую мы со старшими классами уже восьмой год испытываем друг на друге.  Зачем я это делаю,  рассказывается в статье «Блочно-модульная технология – шаг в сторону ВУЗа» в рубрике «Экспериментальная площадка».
• Я люблю, когда Ученик и Учитель находят друг друга. Для этого школа и существует. Я радуюсь, когда Ученик  творит не за оценку и не ради славы, а на пользу людям.  Чтобы эта польза была еще больше, я буду помещать в рубрике «Педагогика сотрудничества» труды своих учеников.
• Я люблю рассматривать фотографии.  Школа так запрягает, что несешься во весь опор, без передышки.  Но иногда полезно «остановиться, оглянуться…»  Поэтому мой фотоальбом называется: «Остановись, мгновенье!»… (…«Ты прекрасно!»)
• Я не люблю… Я не люблю вспоминать о том, что «я» - последняя буква в алфавите. А надо бы.